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发布时间:2018-06-26   来源:百樂坊网络娱乐城 作者:左文亮
   

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教师资格制度的实施,极大地促进了教师学历合格率的提高。2007年全国小学、初中专任教师学历合格率分别达到99.1和97.2,其中农村小学、初中分别达到98.7和96,基本达到和接近国家规定标准。城乡教师学历合格率差距进一步缩小。  国家从政策上积极引导提升教师学历层次,各地相继采取措施,提升了高一级学历教师的比例。2007年,全国小学专任教师专科及以上学历比例达到66.9,比2002年提高33.8个百分点。全国初中本科及以上学历专任教师比例达到47.3,提高27.5个百分点。  上世纪90年代,教师规模迅速扩大,一些低学历人员进入教师队伍。抽样调查表明,小学和初中教师中,“民转公”的比例为13.2,在农村,这一比例达20。  值得注意的是,教师所学专业与所教课程不对口的现象亦较为突出。初始学历合格的初中语文、数学、外语、美术、音乐、艺术和体育教师,约有1/3是学非所教,其中城市约为20,农村则超过40。

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枣庄市副市长张宝民向考察团介绍了该市文化旅游和经济社会发展情况。他指出,近年来,枣庄市紧紧围绕“江北水乡运河古城”的城市品牌,全力打造“两大龙头、两大节点”的文化旅游发展格局,拉长文化旅游产业链。

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从吴同学的档案材料来看,在父母离异后,他与母亲一起生活。他在四年级之前,也就是他父母离异前,成绩、品行、守纪等方面都还比较好。而之后的他,因为父母离异,母亲又忙于生意、疏于管教,加上他结交了社会上的几名问题青年,从此,出入网吧、赌博闹事、打伤同学、损坏公物、迟到旷课等就成了家常便饭。

北京市委教育工委副书记王民忠告诉记者,据统计,目前北京高校的专兼职辅导员中,硕士以上学历的占到65,中级职称以上的达60;在辅导员岗位工作5年以上的占34。自中央16号文件颁布以来,北京高校创新机制,按照专业化、精细化的要求强化辅导员队伍建设,努力形成学生全面覆盖、精细化辅导的工作网络。

据了解,过去5年中,市场配置人才资源的基础性作用进一步增强。全国共建立各类人才服务机构6600多家,固定人才交流场所2700多个,人才服务网站3100多个。2003至2006年,共登记求职人员6137万人次,帮助2548万人找到工作或转换工作岗位。

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《毛泽东传》中央文献研究室组织编写,中央文献出版社2003年出版。全书共三卷,1949年以前一卷,1949—1976年两卷,根据大量第一手资料,全面准确地反映了毛泽东同志为实现民族独立和人民解放、探索中国社会主义建设道路所作的艰辛努力和历史贡献以及在探索过程中的曲折历程,展现了毛泽东作为一代伟人的人格魅力和精神风采,同时也生动反映了我们党艰苦卓绝的奋斗史和探索史。(据新华社北京11月4日电)

  1941年,钱穆先生在武汉大学的一次演讲中曾说:“历史学有两只脚,一只脚就是历史地理,一只脚就是制度。中国历史内容丰富,讲的人常可各凭才智,自由发挥;只有制度和历史地理两门学问却很专门,而且具体,不能随便讲。但这两门学问却是历史学的骨干,要通史学,首先要懂这两门学问,然后自己的史学才有巩固的基础”(转引自余英时:《现代学术与学人》)。史学家邓广铭先生也曾表达过类似的观点。这是两位大师的经验之谈。说明制度史在史学研究的众多分支中,是居于基础地位的。  同其他制度史研究一样,对于汉代教育制度研究,先贤的研究成果已经颇为丰富。姜维公先生的新著《汉代学制研究》(中国文史岀版社,2005年版),则以历史学者的眼光,凭藉时下颇为流行的科际整合研究手段,对汉代教育制度做了综合梳理。该书从汉代官学创建与发展、汉代私学的恢复与发展、汉代学校中的师长与学生、汉代学校的教学内容、汉代学校的教学形式与方法以及汉代教育的地域特征几个角度做了论述,涵盖了汉代教育制度的重要方面。  教育制度作为制度的一种,规则与秩序是其核心要素。作者将汉代相关资料按照时间顺序做了梳理,认为家法在汉宣帝时因为政局的变迁,已经出现混淆,新莽时期进一步加深了这种混乱,这为家法的施行开辟了道路,二者前后相继。这是以历史演变的眼光观察这个现象,将制度看成是一种动态的过程,而不是一种静止的结构,厘清了制度发展的脉络。  汉代教育制度的研究,与汉代历史一些重要课题颇多关涉。学而优则仕是儒家重要的价值观之一,汉代自武帝时期始,国家则是以制度的力量对这条价值准则做了最忠实的践行。作者在对太学的设立源流论述中,强调贾谊、贾山、董仲舒等儒生在其间的作用,并认为兴太学也是武帝时期重要治国方略之一。正是在这个意义上说,这本内容翔实的著作,与其说是一部教育方面的断代史,毋宁说是以教育制度为核心对汉代历史的一些重要问题做出了理性分析。  窄而精深的专题研究,是当今中国古史研究中很重要的一条路径取向。这个特色在该书中体现得依然十分浓重。就汉代历史而言,因为留存下来的历史信息分布得不均衡,对某些问题历来纠结不清。作者并没有回避这些问题,而以其学术敏感,对相关史料做了细致的梳理,以此为基础,给出了自己独到的判断。如鸿都门学是汉代官方特殊教育的一种,对其设立的背景,以前的研究多强调政治上的推动因素。作者却放眼于社会结构变迁,依附关系发展的角度,提出同西汉相比,在东汉时期豪强势力发展,造成平民进入太学路径过于狭小,因而鸿都门学也就应运而生了。  新问题的提出也是该书的一个贡献。题无剩义几乎是专业研究者对秦汉史研究现状的一个基本共识。这也就说明新课题发掘的异常艰难。特别是对于教育史这样一个很显性的题目来说,更是如此。不过,我们欣喜的发现,作者却利用了蒙蔽于史料背后的蛛丝马迹,对教育史上一些前人不曾关注的问题,提出并给予论说。汉代的教育,儒学是其主流。但从学术的角度,黄老刑名及其他学派在汉初却占有支配地位,但这些学派是如何传习的,前人未曾注意。  《中国教育报》2006年6月15日第7版

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刘铁芳:当前人们所谈的乡村教育,往往是指发生在作为地域的乡村之中的教育。这种教育只是以乡村的条件迎合现代教育的形式,而不是内源于乡村的教育。换言之,乡村教育基本被排斥在教育整体设计之外,体现为一种“逃离乡土”式的教育设计。乡村只是作为城市的参照和补充,作为被城市观看和俯视的对象。在这个背景下,究竟还有没有真正意义上的乡村教育,本身就是个问题。

 

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